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筑梦放飞 卓越成长 ——成都高新区“罗晓华 伍先强”语文名师工作室创生发展纪实

发布日期:2020-7-23来源:四川省科技新闻学会作者:毕 锋 何 锋浏览量:249
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筑梦放飞 卓越成长  

——成都高新区“罗晓华 伍先强”语文名师工作室创生发展纪实

毕   锋   何   锋   

  “天行健,君子以自强不息”。筑梦,是自强的前奏,成长是自强的结晶。

  成都高新区“罗晓华 伍先强”语文名师工作室创建于2016年6月,自工作室成立以来,他们践行这样的奋斗目标:以骨干青年教师卓越成长为核心,放飞梦想,带动其余青年教师的专业发展。

  五年的时光,在岁月中砥砺。这个语文工作室在成都高新区教育处与教育发展中心的关怀支持下,在工作室所有名师、骨干教师与学员的共同努力下,一路走来,一路探索,一路在“催生卓越教师的路上”前行。

  一、凭借卓越平台,构筑青年教师发展梦想

  培育创新人才、塑造城市性格,教育对于区域发展,举足轻重。以创新创业立命的成都高新区,教育自然为先。电子科大等高校林立、义务教育蓬勃发展、学前教育优质培育,为筑牢创新与民生根基奠基。成都高新区以创新精神深入革新,一次次突破教育发展的固有框架,让教育事业格局不断提升。建区之初仅有几所设施师资不齐的村小,如今辖区内优质中小学已达70余所;最初仅仅近万名学生,现在全区中小学和幼儿园学生超过12万。

  在成都高新区,青年教师、骨干教师敢于梦想,为梦想而书写奋进人生,是成都高新区教育发展的一个亮点。2012年至今短短年八时间,成都高新区名师工作室从首届18个发展到现在第二届的29个,包括了基础教育的所有学科,成员学员近600余人。新产生了四川省特级教师5人,正高级教师5人,四川省中小学名师名校长4人,成都市学科带头人特级教师15人,高新区教育名家26人,工作室立项科研课题43项,50%获市级以上教学成果奖。《中国教育报》2015年12月30日以《催化集群创生的引航力量》为题的长篇通讯,报道了成都高新区名师工作室发展的经验与成果,凸显了成都高新区名师工作室以创新教育为统揽,助推特色鲜明的优质教育发展的可取路径。

  这一片教育的热土,催生着成都高新区青年教师卓越成长。

  凭借这样的发展平台,“罗晓华 伍先强语文名师工作室”的26名年轻人,在导师罗晓华、伍先强的引领下,构筑梦想、放飞梦想,经过几年的“摸爬滚打”,“内外修炼”,为成都高新区名师工作室的发展壮大贡献了一份力量。

  工作室在五年的奋进历程中,培养了成都市优秀青年教师2名,成都市优秀班主任2名,高新区区级教育工匠1名、高新区区级学科带头人1名,高新区区级兼职教研员2名,高新区区级优秀青年教师8名。2017年5月,东北师大出版社出版了“罗晓华 伍先强语文名师工作室”专著《迈向创生的境界》。2018年5月18日,《西南商报》以《一水三面镜 观水学吾师》为题,报道了罗晓华伍先强语文名师工作室教学实践活动,产生了良好的社会影响。

  二、探究成长机制,破解教师卓越发展密码

  弗兰西斯·培根在《论青年和老年》中说:“青年人更适之发明而非为判断;更适之实干而非为商议;更适之创新之举而非为既定之业……若青老两结合,必将受益匪浅”。一个名师工作室能否真正实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的作用,名师工作室带头人起着至关重要的作用。成都高新区“罗晓华 伍先强语文名师工作室”的带头人罗晓华老师就是这样的领航人。罗晓华,中学语文高级教师,四川省特级教师,成都高新区首批教育名家。全国高等教育学会学习科学研究分会理事,全国名师工作室联盟副理事长,全国名师工作室联盟特聘专家。罗晓华老师在一线教书32年,在教研部门从事教学研究工作6年,教学经验丰富,经验业绩突出。他曾写诗勉励青年教师卓越发展;“教育是唤醒/唤醒了/昨天的激情/久别了的自信/唤醒了/丢失的追求/和持续的坚定/唤醒了/肩上的责任/心中的博爱和使命。”激发,成为促进青年教师卓越发展的重要法宝。

  燃烧梦想,自强不息。放飞梦想,路在脚下。

  内生濡养。走向卓越,必须有内生式发展——突出自我研修、自我实践。自我研修是他们依据丰厚语文专业知识的课程进行专业阅读,在自主阅读与同伴互动交流中实现知识创生,从而拓宽视野、提升思维高度与深度。自我实践是他们学以致用,在实践中教学的新方法、新途径。读书是自我研修的重要途径,工作室倡导“读书点亮生活”,鼓励成员学员订阅了《语文教学通讯》、《中学语文》、《语文天地》等专业杂志,鼓励教师每天保证至少半小时的读书时间。五年来推荐学习《民主主义与教育》、《给教师的建议》、《静悄悄的革命》、《听王荣生教授评课》、《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》等16本教育专著,并撰写了读书反思笔记上百篇。

  专家领航。走向卓越,应有专家来引领。工作室围绕语文思维教学核心主题,邀请川师大刘永康、李华平教授,上海师大郑桂华教授,四川省教科院段增勇老师等到工作室指导。体现在四个方面:上示范课、主题报告、评课议课、课题指导。在内容上聚焦四点:职业精神,主要是教育理想、教育德性、教育定力。教育思想,包括教育价值理解、教育智慧思考、教育观点生成和教育行动主张。课程创生,聚焦课程价值、课程形态、课程内容、课程实施的探索与创新。课堂变革,通过一定的教学样态传播教育价值取向和教育经验智慧。

  导师下水。走向卓越,应有导师下水示范。罗晓华执教《扶锄的男子》、《记承天寺夜游》、《渔父,你在哪里》等,伍先强进行《老王》问题探究的教学示范,激励在场听课的老师们大胆尝试语文思维教学,着力培养学生形象思维能力。导师示范作用凸显在顺应教育规律,变学生被动学习为活动式学习、体验式学习,具有本土性与个性化的风格。工作室骨干成员在市级菜单培训中上研究展示课,形成团体自主研修力量。

  自主创生。走向卓越,成员自主创生是关键。26位成员学员分别来自区内5所高完中、5所九义学校,工作室按他们所在学校区域分成四组,每组都有自己的研究主题。成员学员自主研修形成“五个一”创生模式:每学期共读一部教学专著;每学期在工作室上一堂教学研究课;作一次教学讲座;每学期在小组内做一次教学反思性总结;每学年撰写一篇教学小论文。同时,工作室倡导让每一个人都获得最好的、个性化的发展,为此,工作室搭建各种成长的平台,让每个教师都能找到适合自己的成长方式,努力成长为更好的自己。比如,工作室蔡小华老师在整本书阅读上有研究,工作室让她从教学、论文、课题等多个方向去思考,形成自己的研究成果在全区推广,形成了一定的辐射效应。申坤的作文教学很有特色,工作室就助力他形成作文研究序列,达到系统化。

  三、实践创新路径,激励青年教师卓越发展

  2002年,教育部发布了《中小学教师队伍建设“十五”计划》,明确提出“教师队伍建设的目标之一就是培养和造就教育名师,充分发挥其典型示范和辐射作用,推广其研究成果及成功经验,带动中小学教师队伍整体素质的提高”。2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》再次指出:“要完善教师培养培训体系,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力;通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干,造就一批教学名师和学科领军人才。”2014年, 教育部启动了“卓越教师培养计划”,印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,要求“分类推进卓越教师培养模式改革,全面提升教师培养质量”。

  如何带领教师走向卓越呢?他们的做法是:

  课题引领,聚焦发展方向。

  “罗晓华.伍先强语文名师工作室”的名师工作室成立以来,先后承担或参与了《区域推进中小学课例研究行动指南》、《潜能教育研究》、《基于核心素养的高阶思维教学研究》等12项省、市、区专项课题研究。其中2016年12月在成都市教科规划办立项的《基于课型的发展学生思维能力的实践研究》背景是:高中语文新课标强调思维发展要素,语文教学中不少教师重知识传授而缺乏思维训练,语文教材有大量思维训练元素没有被很好利用开发。开展这一研究试图达到两个目的:一是促进教师卓越生长,帮助工作室学员构建思维教学新理念,懂得语文思维教学就是在语文教学中运用思维方法,提升思维品质、发展思维能力,形成发展思维的多种教学策略、方法与路径;二是促进学生思维发展,提升学生文本阅读思维水平和写作思维水平。

  课题立项后,工作室不断研究、勇于实践,使语文思维课题研究取得了显著成效。如在诗词教学中从发展形象思维能力的角度形成“六个策略”:一是反复诵读,体会诗词情景,激发联想,引导学生通过阅读发展形象思维。二是抓住意象,突出特点;抓住诗词意象,联系意象文化内涵,分析鉴赏,探究意蕴,训练学生形象思维。三是抓住诗眼,探求意境:引导学生寻找诗眼,涵泳诗眼,透过诗眼探求诗意,读懂古诗词内涵与意旨,发展形象思维。四是聚焦情感,曲线再现;引导学生寻找诗词情感线索,借助可视化的“情感曲线”来理解情感变化,从而培养形象思维。五是巧借图片,情意相生:或把诗词所描写的生活绘成图画予以呈现,或利用教材插图进行训练,以发展学生形象思维。六是写作体验,再创形象:在诗词阅读理解的基础上,穿插改写、扩写等学习活动,再创形象,提升思维能力。

  在文本阅读教学中,从培养学生形象思维品质的角度形成三个策略:一是引导学生感知景物形象,思考作者如何传情达意的策略,帮助学生敏锐地抓住景物的特点及其背后的意蕴、情感和态度,以培养学生形象思维的敏捷性。二是引导学生感知人物形象,从不同角度分析、把握人物形象的典型特征,进而理解作者如何通过塑造人物形象来表现作品的思想情感和主旨,以培养学生形象思维的深刻性。三是引导学生模仿形象的语言、修辞、独特的句式和写作手法,学生先尝试,教师再点拨、示范、评价,以培养学生形象思维的独创性。

  实施个策略,拓展研究方式。

  研教一体边实施课题研究边开展教学实践,是骨干教师卓越成长的重要载体。工作室以课题研究为引擎,把研究中的思考、获得的方法与策略等带入课堂,让教师在实践中检验和提升专业水平。建立工作室网页、QQ群等合作教研平台,及时上传工作室成员的教学设计、教学论文、教学课件、教学视频等资料,定期收集最新的教育教学研究成果,整合开发优质课程资源,建立系统的教学资源库,以网络辐射和推广,实现全面的资源共享。

  菜单研修。主题式的菜单研修,是骨干教师卓越成长的主要形式。工作室成立以来,先后承办了18次“成都市中学语文思维教学”菜单培训。通过“展示课+专题讨论+专家指导”培训,开阔了学员视野,增长了学员才干。工作室邀请区内外专家现场教学指导,把脉诊断青年教师的课堂教学情况。组织名师工作室成员到异地学习培训。通过“请进来”与“走出去”这些主题鲜明、内容丰富的学习培训,引领青年教师及时了解和掌握了新课程理念,熟悉新课标,认识本学科课程功能和教学方式上的重大变化,不断更新教育观念,改进教学方式,促进与提高青年骨干教师实施新课程的能力。

  情境提质。创设学习情境,提供实践活动,营造骨干教师快速卓越成长的有利环境。以教研基地中和中学为中心建立活动场域,利用省市区专家、名师等多种优质资源,让所有成员、学员在学习情境在卓越地发展。教研活动通过听报告、观摩学习、讲座交流、上课展示,兼收并蓄,

  城域联动。工作室主动联外、参与成都市教科院主办的“基于核心素养的蓉深两地名师工作室联谊活动”;参与“基于课堂转型的郑蓉两地名师工作室联谊活动”;组织高新区名师工作室赴西藏拉萨二中、六中、八中,城关二小援藏支教活动等,进一步扩大工作室的辐射范围。工作室导师罗晓华多次到河南郑州航空港区进行教学教研指导,到四川通江县、武胜县、万源市等偏远县市开展送教活动;冯小琼在“成都市2018乡村青年教师助力发展计划”培训中专题发言,张桃到都江堰送教上示范课,何峰到甘孜德格县参加援藏支教活动。

  放飞梦想,构筑卓越。上述“语文思维教学”的课题研究的成果,工作室以论文的形式呈现:蔡小华的《谈形象思维能力的培养》论文,发表在全国中文核心期刊《语文教学通讯》2018年09期上、冯小琼《基于语文思维能力发展的课型建构》的论文,发表于《中学语文》2018年04期,向春梅《形象思维:让课堂变得灵动飞扬》的论文,发表于《四川教育》2018年10期。罗晓华、伍先强、冯小琼综合性的研究成果《以语文思维教学引航教师成长》发表于《教育科学论坛》2020年04期。

  四、以考评为手段,照亮青年教师奋进历程

  考评是导向与激励,考评是一盏明灯。在青年教师卓越成长的路上,有什么样的评估,就有什么样的人生历程。通过评价,发现优良之举,找出不足之处,分析成功与失利背后的深层原因,让青年教师能够自我修复,实现可持续性发展。“罗晓华.伍先强语文名师工作室”设立“工作室优秀成员”、“工作室优秀学员”等奖项,每年评选一次,动态管理,谢绝“终身制”。名师工作室成员考核主要依据《成都市高新区名师工作室管理方案》和工作室各项工作制度。考核结果反馈成员或学员学校,可作为教师评优评先依据之一。工作室成员主要从出勤、开展教研活动、帮带青年教师学员、协助主持人开展工作等进行考核,从现实表现看进步、看成长、看卓越奋进的历程。全体成员认真履行工作室的职责,按要求完成任务。对于不求进取,不能按时完成工作室布置的任务的成员作劝退处理。工作室建立档案资料管理制度,成员学员的计划、总结,听课、评课记录,研究课、公开课的教案与教学设计,优秀课例,讲座、报告、论文、课题、专著等材料,以学期为单位进行收集、归档、存档,为个人的成长和工作室的发展建设提供依据。

  “沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。 “罗晓华.伍先强语文名师工作室”在区上连续三年年度考核为“优秀”。他们将继续立足于省、市、区教育工作要点与工作室实际,坚持中学语文课程改革方向,坚持“激励与内生、引领与互动、自主与实践”等卓越发展方式,进一步开展多元教育教学研究活动,带领全体成员学员的快速提升,打造名优群体,争创一流团队,使名师工作室成为卓越教师逐梦的最佳平台。

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